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如何做好中等职业教育中的班主任工作

更新时间:2016-03-24 16:17:32点击次数:978次字号:T|T
 

如何做好中等职业教育中的班主任工作

学工部于堃

中等职业教育是我国人才培养体系中的重要组成部分,它的办学宗旨在于培养具有较强专业技术、实用的高级技工和技师。中等职业教育中的班主任工作是学校管理的一个重要环节,班主任是学生班集体的领导者和组织者、素质教育的主要实施者,既是联系各科教师及学生之间的纽带,同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。随着时代的进步,人的思想也在变化,班主任工作尤其是中等职业教育中的班主任工作仅靠制度来“管、压”已很难奏效,还必须结合学生实际,设身处地的从学生角度出发,采取相应的教育、帮助、引导措施,才能从本质上引起学生的共鸣,提高管理的效果和水平,以造就大批合格的中等专业技术人才。

一、中等职业教育中班主任的教育必须是爱的教育由于现阶段我国职业教育所面临的困境,再加上社会上有些人不能正确认识中等职业教育的重要性,把中等职业教育当作“二等教育”等因素,导致中等职业技术学校的生源萎缩,生源质量严重偏低,昔日只有尖子生才能就读的中等专业学校,现在只有分数极低的学生考虑就读,中等职业技术学校成了学生及家长的无奈选择,这就必然使学生产生严重自卑、低人一等的心理,由此,他们更渴望得到别人的理解、尊重、关心和信任。作为班主任必须针对学生的现状和心理,从内心爱他们,从而才能理解他们、尊重他们、关心他们、信任他们。老师对学生真挚的爱是感染学生,教育学生的情感魅力。因为只有爱学生才能理解学生,客观公正地看待学生;只有爱学生才能尊重学生,教育也好,育人也罢,都是师生的双向交流,缺乏尊重的教育是强加、被动的教育,尊重学生是师生人格平等原则的内在要求;只有爱学生才能关心学生,才会驱使教师主动走进学生的情感世界,去感受他们的喜怒哀乐;只有爱学生,才能信任学生,对待职校生我们更要 “高看一眼” ,及时发现他们身上鲜为人知的闪光点,帮助他们找回自信。

二、针对学生特点,研究并选择合理的班级管理方式班主任要针对多数毕业生毕业后就直接就业的现状,在管理中要给学生充分的发展权和学生自我教育的权利,让学生去自我评价、自我教育、自我管理。这样在很大程度上能培养学生自强自立的意识和能力。应该相信,职校生在心理上都有着比较强烈的表现愿望和评价需求,如果不正视这一点,必然会产生新的矛盾。如通过“班干部轮换制”和设立“班主任助理”等方式,使大多数人得以参与到班级的管理活动中来,并有机会成为班务工作的组织者和实施者,提高学生的素质,这一点在大力提倡素质教育的今天更具有现实意义。只要班主任加以适时的引导,班主任的管理目标就会成为学生的自我追求的目标,促进学生的心理成熟与班主任的理性思维产生共鸣,必会收到“事半功倍”的效果。

三、重视专业思想教育

在我国,中等职业教育与普通教育相比,其先天的“营养不足”和后天的 “发育不良” 。而家长在指导学生进行专业选择时,又往往因认识的局限表现出各种不理性的举措,以致学生在进校后情绪波动较大,思想不稳定,因此,及早进行专业思想教育尤为重要。首先要给学生讲清楚国家教育结构的调整,使学生了解中专与普高是同一层次的两种不同类型的学校。其次要讲明职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质中的重要性,使学生走出认识上的误区。再次,结合市场人才需求现状和专业发展的前景、优势,使学生尽快地了解并熟悉本专业概况及人才需求规格,以便调整自己认识和行动上的偏差。同时,还应结合专业特点组织学生外出参观并参与社会实践,或者请已经就业的优秀毕业生作专题报告会,以唤起学生的自信和激发其专业兴趣,使学生能把思维面和认识面拓宽到课堂之外。

四、潜心研究特殊结构班级的管理

在中等职业学校中,由于专业特点使得学校在组建班级的过程中出现了特殊结构的班级,如纯男生或纯女生班,由于全班都是同一性别,使学生们在讲话、做事时无太多的顾虑,班内同学之间表现自己能力、才华的欲望不强,集体观念淡薄,在生活、工作中互相关心的少,利益相争的现象多。如何在这种特殊结构的班级中,把握其特殊的结构特点,培养和树立起学生的集体观念、增强班集体的凝聚力成了这种班级的班主任首先必须考虑的问题之一。理想的做法是:加强班内的制度化管理,使之从强化逐步过渡到自律;加强班级之间的联系,相互开展活动,使有才能的学生能有机会展示自己,增强其自信心;突出特殊班级的优势效应,鼓励学生在特殊的场合树立起勇争先进的信心;在班内引入各种适当的竞争激励机制,形成一个健康的竞争环境。

五、注重刚柔相济的互补效应

处罚是一种强制性的教育方式,它应该是教师在不得已的情况下达到某种纠错目的的教育手段,泛用的结果只会让学生形成“见多不怪”的感觉。中等职业学校的学生自我管理意识和自我约束能力还不是很强,在其生活、学习的过程中犯点错误是在所难免的,若班主任一味只是“按规定”来执行,学生可能表面上接受,但心里不一定会接受,更有甚者可能还会产生严重的抵触情绪,若班主任在对待这类学生时能适时、适度地采用“柔性”的方式来教育他们,这些学生可能就会在教师对其的信任和暗示的眼光里感悟教师的用心,找回希望,找回自尊,努力去克服和改正自己的不足,这样的教育效果可能比“处罚”要好得多。

(编辑:于堃)
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